丁吉念疑、议、析、结、评五字教学简介

疑议析结评五字教学（以下简称“五字教学”）是丁吉念在长期的教学实践中总结提出的。1989年10月，时为镇安县达仁中学化学教师的丁吉念根据当时台湾理科教学模式——创造性探讨式教学理论，结合自身化学教学实践，提出了“疑议析结练”五环教学，并在教学中进行实践研究，这是“五字”教学的雏形。1997年9月，在学习“目标教学”“诱思探究教学”等教学新理论基础上，结合“疑议析结练”五环教学实践，将“疑议析结练”五环教学修改为“疑议析结练”五字教学。2004年9月，丁吉念从达仁中学调入县教研室工作，同时也由于新课程改革在镇安开始启动实施，“五字”教学实验在达仁中学暂时中断。我爱线报网每日持续更新海量各大内部创业教程04年9月至06年3月，丁吉念在学习一系列新课程相关理论的基础上，结合化学新课程倡导的探究性教学要求，通过省市两级课题研究，将“疑议析结练”五字教学发展为“疑议析结评”五字教学，突出了“评”字，主要解决实施新课程如何开展学生研究性学习评价的问题，形成了一个有效的和相对完整的探究性（或创新性）化学课堂教学模型，在全县化学教学进行推广，并逐步在部分学校物理、数学学科教学进行推广，取得了较为显著的成绩。

“五字“教学基本思路是，按知识的梯度与内在联系，将教学内容分为相互关联的教学环节，每一教学环节又设计“五字”教学小环节，第二教学环节以第一教学环节滋生的“疑”为基础展开“五字”教学，依此类推，形成环环我爱线报网每日持续更新海量各大内部创业教程紧扣，浑然一体的探究性教学课堂结构。其课堂教学结构简要概括如下：

“五字教学”课堂一般结构是：【设置疑问，创设情境】-【阅读思考（或实验探究），讨论交流】-【辨析点拨，引导探究】-【推写结论，共同认定】-【课堂练习，评价反思】等五个基本环节。若一节课有几个学习问题，则设计几个“五字”教学环节，有时【课堂练习，评价反思】可以一节课进行一次。